Гендерный подход в семейном воспитании

Гендерный подход в семейном воспитании

В силу ряда причин отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного существа».

Результаты такого воспитания не заставили себя ждать: мальчики оказались недостаточно эмоционально устойчивыми, выносливыми, решительными, сильными, а у девочек обнаружена нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости.

Мало внимания уделялось подготовке детей к выполнению тех специфических обязанностей, которые предстояли им в будущей взрослой жизни. Впоследствии для многих из них груз семейных обязательств оказался неподъемным, что привело к росту конфликтных семей, разводов. Таким образом, невнимание к проблеме полоролевой социализации детей обернулось многими бедами для них самих и для общества в целом.

Процессы феминизации подрастающего мужского населения отчетливо проявились в современных условиях. Одной из причин, лежащих в основе этих негативных для общества явлений, можно назвать преобладание женского влияния на воспитание мальчиков в семье, детском саду, школе.

Негативно сказывается на развитии мальчика бесполое воспитание в семье, когда родители не предпринимают усилий для формирования его полноценной половой идентичности, ошибочно считая, что это придет само собой. Наивность ребенка в проблемах пола мешает его нормальной адаптации к школьной жизни, сделает его предметом насмешек сверстников, иронии учителей. Ощущение своей неполноценности может вызывать отрицательные переживания ребенка, омрачить его последующую жизнь. От степени и содержания качеств мужественности во многом будет зависеть выполнение разных социальных ролей, в том числе и семейных (мужа, отца).

Пол, гендер и гендерный подход в семейном воспитании. В широком смысле пол — это совокупность телесных, физиологических, поведенческих и социальных признаков, на основании которых индивида считают мальчиком (мужчиной) или девочкой (женщиной). Чрезмерная широта этого определения приводит к появлению множества уточняющих понятий:

1) генетический (хромосомный) пол, определяемый по хромосомному набору XX или XY;

2) гонадный пол (семенники или яичники);

3) гормональный пол как связанная с деятельностью желез внутренней секреции характеристика;

4) генитальный пол, определяемый строением внутренних и наружных половых органов;

5) акушерский (паспортный, анатомический, гражданский, дескриптивный, описательный) пол, устанавливаемый при рождении по строению наружных гениталий.

Также выделяют психологический пол. Это понятие описывает связываемые с полом особенности переживаний и поведения в категориях маскулинности и фемининности (от лат. masculinus - мужской и femininus - женский), оценивающих прежде всего систему половых ролей/идентичностей.

Ранние научные исследования психологического пола опирались на представления об их альтернативности (либо маскулинность, либо фемининность) и сменились представления об их дополнительности (сочетание при убедительном доминировании у мужчин маскулинности, а у женщин — фемининности). Согласно модели С. Бэм (1974), маскулинность и фемининность являются ортогональными (независимыми) характеристиками, сочетания которых представляют внутри каждого паспортного пола:

1) маскулинный: высокий уровень маскулинности и низкий фемининности;

2) фемининный: высокий уровень фемининности и низкий маскулинности;

3) недифференцированный: низкие уровни и маскулинности, и фемининности;

4) андрогинный: высокие уровни фемининности и маскулинности.

С последним видом пола в современных западных культурах связывают более высокий уровень социальной адаптивности и более эффективное совладание со стрессовыми переживаниями. Психологический пол связан с филогенетическими и врожденно задаваемыми половыми различиями психики, но не сводится к ним и является производным «диалога природного и культурного» [67].

В русском языке термин «пол» чаще используется с родовой принадлежностью, биологическими характеристиками и сферой сексуального поведения, что существенно затрудняет постановку и обсуждение связанных с различными аспектами пола проблем.

Термин «гендер» (от англ. gender — род, пол) был впервые введен в научную литературу американской исследовательницей-педагогом Дж. В. Скотт для разграничения биологического и социального толкования ролевых отношений мужчин и женщин в социуме.

Смысл понятия «гендер» заключается прежде всего в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. Пол и есть гендер, т. е. то, что стало полом в процессе его социализации.

Половой диморфизм и дипсихизм как основа тендерного похода в семейном воспитании. Различия, характеризующие половой диморфизм человеческого вида, постепенно формируются еще в период внутриутробного развития. Прежде всего у обоих эмбрионов различны рост и развитие органов тела. Различия еще более заметны у новорожденных. Младенцы мужского пола в среднем, согласно статистическим данным, тяжелее девочек. Рост мальчиков несколько выше. Наблюдения свидетельствуют и о том, что у новорожденных девочек лучше развит скелет. Различно и строение черепа малышей.

Возраст до одного года называют периодом нейтрального детства, так как мальчики почти не отличаются от девочек размерами и формой тела. Период второго детства длится у мальчиков с 9 до 12 лет. В этот период появляются половые различия в в размерах и форме тела. В конце второго детства (13—16 лет) формируются вторичные половые признаки. Пубертатный период у мальчиков более продолжителен и пубертатный скачок роста сильнее выражен.

Половой дипсихизм в отличие от половых ролей связывают с биологическими детерминантами пола.

Игра. В. С. Мухина отмечает, что в дошкольном возрасте начинается дифференциация в предпочтении иф, ифушек и связанная с этим обработка ифовых и орудийных действий. В ифе проявляются психологические особенности детей как представителей того или иного пола. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, на соревновательных ифах, в которых можно реализовать свои притязания на победу, на лидерство. Автор считает, что в ифе в своеобразной форме реализуется интерес к деятельности, связанной с мужскими и женскими социальными ролями [100].

Интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям Д. В. Колесов связывает с отчетливо выраженной склонностью к преобразующей и конструктивной деятельности.

И именно поэтому мальчик или мужчина лучше понимает и больше интересуется устройством вещей, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с устройством сломанной ифушки. Мальчики могут приспосабливать ифушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения. Кроме того, мальчиков больше интересует устройство ифушки, чем ее назначение [73].

В. Штерн отмечает, что мальчики тоже ифают в куклы и характер их иф зависит от воспитания. Однако мальчик совсем иначе обращается с куклой, чем девочка: лишь в исключительных случаях наблюдается при этом трогательное заботливое ухаживание; мальчик заставляет свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные штуки, сажает ее в качестве седока в тележку верхом на ифушечных животных, «осматривает» ее как доктор пациента и — вскоре бросает ее.

Ученые предполагают, что исходные различия в темпераменте мальчиков и девочек с ранних лет определяют, как, во что и с кем они будут ифать. Э. Э. Маккоби с осторожностью подчеркивает, что природные склонности дополняют влияние социальных факторов и взаимодействуют с ними. Эту точку зрения подтверждает, например то, что уже на втором году жизни, т. е. задолго до того возраста, в котором проявляются предпочтения игрушек, связанные с полом (по данным многих исследований, 3 — 4 года), мальчики играют в более энергичные игры, чем девочки.

Мышление. В. Каган считает, что индивидуальная вариативность интеллекта значительно выше половой, и половые различия ответственны примерно за 5 % общей дисперсии показателей интеллекта. Половые различия в структуре способностей и интеллектуальных стратегиях связаны не с выраженностью отдельных способностей или успешностью стратегий, а с различным местом анализа и синтеза в нем [66,67].

Д. В. Колесов отмечает, что у мальчиков раньше развивается способность отделять существенное от второстепенного. Мужской ум больше склонен к обобщениям, но чаще менее конкретен. Он наблюдает у мальчиков решительность в действиях. Они, как правило, точно передают события, происшествия, в состоянии отделять объективное течение события от собственных переживаний в этот момент, больше обращая внимание на фактическую сторону дела [73].

A. Барнетт подчеркивает большую «вариабельность» мальчиков: среди них чаще встречаются крайние типы и с очень высоким коэффициентом интеллектуальности, и слабоумные [21].

B. А. Крутецкий отмечает, что мальчики чаще обнаруживают математические способности. В младших классах этого почти не заметно, а в старших становится весьма ощутимым. Победителями в математических олимпиадах чаще становятся мальчики, большее их количество учится в специальных математических классах и школах.

Особенности воспитания, по мнению И. Я. Каплунович, также накладывают отпечаток на геометрические представления мальчиков, игры которых требуют широкого неограниченного пространства (катание машин по различным длинным «дорогам», конструкторы, игры «в войну»), т. е. постоянные перемещения, геометрические преобразования (повороты, проецирование), вычисление различных элементов и манипулирование фигурами на плоскости и в пространстве.

Проективная подструктура проявляется в рассмотрении и изучении объекта с разных точек зрения, установлении соответствия между объектами, поиске и нахождении различных применений и возможностей использования предмета в практике, его бытового назначения и применения. Именно эти подструктуры отличают математическое мышление мальчиков: быстрое генерирование идей и выдвижение гипотез, но не любят оформление работы, анализ, последовательность и обоснование.

В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим конструкциям, причем у мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты. Связано это с тем, что мальчики легче создают конструктивные образы (структура, отношение между элементами), поэтому мальчики часто рисуют различные технические объекты (машины) с четкой фиксацией и закрепленностью взаимоположения объектов.

В лаборатории социальной психологии Ленинградского университета исследовалось 600 рисунков дошкольников. Была констатирована определенная тенденция выбора сюжета картины и ее выполнения детьми в зависимости от пола. Так, мальчики чаще рисовали индустриальные пейзажи. Мальчики хорошо ориентируются среди конструктивных образов (дома, строения) и для ориентировки создают мысленно «карту-обозрение» — целостную картину всех пространственных отношений, объектов, взаимоположения предметов. Следовательно, пространство, в котором находятся интересующие его объекты, практически не ограничено. Вместе с тем многое из непосредственного окружения ускользает от внимания мальчика, недостаточно отражено в его сознании и часто в домашних делах, в быту он беспомощен, хотя и интересуется полетами в космос, путешествиями и приключениями.

Речь. Так как круг интересов у мальчиков шире, то, по наблюдениям Д. В. Колесова, в соответствии с этим в их словарном запасе больше слов, обозначающих отдельные предметы и общие понятия. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия (глаголы и междометия). При этом мальчики используют речь для самоутверждения.

Деятельность. Мальчики в младших классах смелее ведут себя на уроках. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться в ответе, но по успехам в школе в начале обучения девочки часто добиваются больших успехов, благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, усидчивости и прилежанию. У мальчиков чаще возникают трудности в учебе.

Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях. Мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки — в группе, причем лучше смешанной по полу. Мальчики хуже справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения. Уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи.

По мнению многих педагогов, обычно мальчики больше любят труд, физкультуру, из гуманитарных предметов — историю, наименее любимы у них русский и иностранный языки. Мальчики значительно больше читают исторических и приключенческих книг, но меньше художественной литературы и особенно стихов.

В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованны. Отправляясь куда-либо, мальчики находят себе занятие по ходу, легче ориентируясь в незнакомой обстановке и воспринимая ее положительно.

Как отмечает В. И. Гладких, в начальной школе мальчики плохо приучаются к самообслуживанию: неловко переодеваются и переобуваются, не умеют пользоваться веником, тряпкой, часто беспомощны в сравнении с девочками в обычных делах. Во многом это связано с отсутствием постоянных поручений по дому, но главное все-таки заключается в том, что мальчиков ко всему этому приучить труднее, чем девочек, так как они, как правило, проявляют меньше интереса к домашним делам. Влияние специальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на мальчиков значительно ниже.

Поведение и нравственность. Д. В. Колесов отмечает, что нравственный уровень мальчиков и девочек в целом одинаков, но мальчики не склонны верить авторитетам и опираться на них в затруднительных ситуациях, они стремятся сами убедиться в необходимости определенных действий. У мальчиков больше проблем с поведением.

Результатом множества исследований агрессивности стал вывод о том, что однозначное заключение о биологической детерминации ее преобладания у мальчиков/мужчин невозможно.

На поведение влияют культурные полоролевые стереотипы, определяющие допустимые ситуативные рамки и стили проявлений (физическая, вербальная, эмоциональная) агрессии. Имеет значение пол агрессора, жертвы и подстрекателя, упоминания агрессии в самоотчетах мальчиков/мужчин поощряется, а девочек/женщин — порицается.

В. С. Мухина замечает, что мальчики активнее, они создают много шума. А выбранные ими игровые роли связаны с отражением социальных стремлений. Также мальчики чаще играют в больших группах и в людных местах, применяют грубые игры с драками и придают большее значение превосходству в физической силе, и поэтому, как отмечает В. С. Мухина, мальчики признают сильных, смелых и инициативных сверстников.

Конформность, «примерность» девочек в сравнении с поведением мальчиков часто лежит в основе того, что при конфликтах между ними педагоги чаще становятся на сторону девочек. Объясняется это незнанием специфики поведения мальчиков и девочек. Многие нарушения распорядка связаны с характером их деятельности. Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем, (и это важно), не из сознательного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим, каким-либо уложениям, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. В условиях строгой регламентации эти особенности могут приводить к нарушениям норм поведения [73].

X. Резлер с соавторами (1974) приводят данные о школьном поведении подростков. У мальчиков больше трудностей с соблюдением дисциплины, которые могут быть отчасти связаны с положительными качествами (смелость, предприимчивость, уверенность в себе, избыток сил).

Научные данные согласуются со здравым смыслом в том, что для мальчиков поведение, присущее противоположному полу, неприемлемо: «маменькины сыночки» подвергаются насмешкам. Часто говорят, что мальчики и девочки начиная с дошкольного возраста живут в разных социальных мирах, которые мало сообщаются между собой и где действуют свои правила. Такая точка зрения основана на большом количестве исследований. Существуют разные взгляды на причины этого разделения. Один из них объясняет возникновение групп на половой основе тем, что биологическая предрасположенность облегчает взаимодействия мальчиков с мальчиками и девочек с девочками и делает их более выгодными.

Этой теории «раздельных миров» не противоречат случаи тесного взаимодействия мальчиков и девочек, однако такие примеры являются исключением.

Взаимоотношения между мальчиками и девочками, служащие для усиления межполовых границ, Б. Торн называет «пограничными действиями». Он выделяет несколько видов их: соперничество полов, игры с преследованием, ритуалы загрязнения (при этом другой пол считается «грязным») и вторжение в игру. По его наблюдениям, «пограничные действия» асимметричны хотя бы потому, что мальчики, занимая в 10 раз больше места на игровой площадке, гораздо чаще вмешиваются в игры девочек, девочки же, если и делают подобное, то обычно просят разрешения. Вторжения мальчишек настолько привычны, что девочки вырабатывают оборонительную тактику: охраняют свою игру, прогоняют мальчиков и жалуются взрослым. Ритуалы загрязнения почти всегда направлены против девочек, так как мальчики считают их заразными или «вшивыми», этим поддерживают табу на игру с девочками. Все это призвано подчеркнуть более высокое положение мальчиков.

Пол учеников не влияет на их статус в классе. Социометрические исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, а у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярными среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны (Я. Л. Коломин-ский, 1971).

Формирование образа тела. Современная наука располагает данными о том, что первые 5 — 6 лет жизни — это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики и личности, в которые самым интимным образом вплетена психосексуальная дифференциация (В. И. Гарбузов, В. Е. Каган, Д. В. Колесов, Т. А. Репина).

В. С. Мухина также отмечает особое место в психологии половой идентификации формирование образа тела, которое возникает в связи с общими познавательными интересами ребенка, когда он вдруг начинает активно интересоваться телесной организацией людей и своей собственной.

Раздражение и стимуляция гениталий вызывают у детей приятные ощущения и повышенный интерес к этим частям тела. Наиболее распространенные проявления «сексуальных интересов» у дошкольников — вопросы на эту тему и рассматривание чужих или показ собственных гениталий. Широко распространены среди дошкольников так называемые социосексуальные игры (в «папу-маму», в «доктора»), в которых дети иногда демонстрируют друг другу свои гениталии, ощупывают друг друга или даже имитируют половой акт.

Маленький ребенок непосредственен в своем любопытстве к своему телу и половым органам. По мере взросления он начинает испытывать неловкость, когда приходится обнажаться перед другими людьми. Стыдливость — результат воспитательного воздействия цивилизации. Эту развивающуюся потребность в защите своего тела от посторонних глаз взрослый должен уважать и по возможности щадить стыдливость ребенка.

Стереотипы, связанные с образом тела, формируются очень рано. Лернер и Корн (Lerner, Korn, 1972) доказывали, что начиная с детского сада большинство мальчиков выбирают атлетические образцы физического развития, предпочитая их всем остальным и приписывая им такие черты характера, как ум, воспитанность, дружелюбие. С возрастом приписывание негативных черт лицам с эндоморфной конструкцией и положительных черт лицам с мезоморфной конструкцией утрачивается.

Формирование половой идентичности. По мнению В. С. Мухиной, половая идентификация (наряду с именем, притязанием на признание, бытие в прошлом, настоящем и будущем) является основной исторически сложившейся структурой самосознания. Причем половая принадлежность, осознание себя мальчиком или девочкой — это первая категория, в которой ребенок начинает осознавать себя [100,101].

Как полагал 3. Фрейд, к двум-трем годам ребенок начинает идентифицировать себя с тем или иным полом. Маленький мальчик следит за своим отцом, за его манерой себя вести, одеваться, ухаживать за собой, чтобы впоследствии подражать ему. Если в этот период мальчик больше связан с отцом чем с матерью, то он инстинктивно перенимает у него манеры и навыки; если отец относится к нему не как к малышу, а как к будущему мужчине, то у ребенка развиваются истинно мужские качества. Это актуально и в более позднем, переходного возрасте. Фрейд замечал, что, уже научившись говорить, мальчик видит половые различия мамы и папы и не забывает сказать об этом вслух. Он отмечает непохожесть животных разных полов, его удивляет это. Обо всем новом, что ребенок узнает, он рассказывает родителям, интересуется их мнениями. Но высшая стадия детской сексуальности наступает к трем годам. Маленький ребенок проявляет недвусмысленное удовольствие от обнажения своего тела, подчеркивая особенно свои половые органы.

Буквально с момента рождения ребенка родители ориентируют его на половую роль, учат мальчика быть мальчиком, а девочку — девочкой, тем самым содействуя гармоническому развитию личности. Это выражается в одежде, даже цвет которой говорит о поле ребенка (голубой - розовый), в подборе игрушек, в играх, которые внедряются взрослыми. Оказывается, в половой идентификации ребенка усвоение внешних атрибутов имеет весьма существенное значение. Очень рано ребенка поощряют подражать родителю своего пола, который становится для малыша своего рода образцом, эталоном.

Очень рано родители начинают поощрять в ребенка то поведение, которое традиционно считается соответствующим его полу. Словом и делом в сознание детей внедряется набор правил поведения для мальчиков. Мальчиков раньше начинают приучать к сдержанности в проявлении чувств. В любой подходящей ситуации папа напоминает сыну о том, как ведут себя настоящие мужчины. Иногда в целях воспитания мужественности родители смотрят сквозь пальцы на драчливость сына, поощряют его агрессивность.

Однако нет единого мнения по вопросу о том, предшествует ли становлению родовой идентичности отождествление с родителями своего пола. Некоторые ученые считают, что представление о поле предшествует идентификации с родителями. Они являются не единственным источником родовой идентичности. Влияние других взрослых, и особенно детей, может стать определяющим в присвоении телесных параметров «Я».

Таким образом, каковы бы ни были процессы, с помощью которых происходит интериоризация этих представлений, родовая идентичность является примитивной формой принятия телесного образа мальчика или девочки, который развивается и закрепляется очень рано.

В дошкольном возрасте зарождаются и развиваются различия в направленности интересов к общению у мальчиков и девочек, обнаруживается так называемая доброжелательная пристрастность к детям своего пола: мальчик чаще выбирает мальчиков, а девочка — девочек. Развивается самосознание и (как важная его составная часть) осознание себя как мальчика, мужчины или как девочки, женщины.

Освоение половой роли. Позиция ребенка, связанная с его ориентацией на роли своего пола, определяет его мотивы и поведение. Д. С. Дэвид и Р. Бреннон выделили три стадии развития мужской роли: избегание женственного в детстве, физическое совершенство в отрочестве и стремление к успеху во взрослом возрасте.

Образы мужского и женского поведения входят в структуру самосознания ребенка прежде всего через непосредственные проявления старшего поколения мужчин и женщин. Ребенок хочет ориентироваться на ценности своего пола. В первую очередь малыш обнаруживает различия между мужчиной и женщиной в одежде и манере себя вести.

Кроме того, стереотипы мужского поведения входят в сознание ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин, которые его окружают. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: душевность, чувственность, эмоциональность присущи женщине; смелость, решительность, самообладание — признак мужского начала.

Дети подражают всему, формам поведения, которые являются как полезными, приемлемыми для окружающих, так и асоциальными; стереотипным формам поведения взрослых, являющимися часто вредными и асоциальными привычками (брань, драки и т. д.). И хотя мальчики еще не используют эти «символы мужественности» в своей практике, но уже вносят их в свои сюжетные игры.

В семье дети преимущественно подражают тем родным, которые являются представителями того же пола, что и сам ребенок. В полной семье ребенок ориентируется на родителей, причем мальчик — на отца. Мальчик свой выбор отца аргументирует тем, что он тоже мужчина и должен быть похож на мужчин. При этом он выражает восхищение именно мужскими достоинствами отца. В многодетных семьях мальчик может выбрать для подражания старших братьев.

В. С. Мухина отмечает, что в дошкольном возрасте дети окрашивают спецификой своей половой роли отношения со взрослыми. Реакции взрослого на эти проявления утверждают ребенка в правильности стиля его поведения либо вносят коррекции или пресекают то или иное поведение. В разных культурах традиционно существует свой стиль мужского и женского поведения. Ребенок, принадлежащий к определенной культуре, присваивает стиль своего пола в том возрасте, когда он еще не отдает себе отчета, что же означает этот стиль [ 100, 101].

Либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал эдиповым комплексом для мальчиков, определив его как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола. Мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть и страх.

Освобождение от эдипова комплекса совершается в конце этой стадии под влиянием страха кастрации, который, по мнению 3. Фрейда, вынуждает мальчика отказаться от сексуального влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. Посредством вытеснения этого комплекса полностью идентифицируется инстанция «Сверх-Я», именно поэтому преодоление эдипова комплекса играет важную роль в психическом развитии ребенка.

И. С. Кон возражает, считая, что защитная идентификация мальчика с отцом из страха перед ним (эдипов комплекс) имеет мало общего с подражанием, основанным на любви. Подражание свойствам отца как личности нередко смешивают с усвоением его социальной роли (отец как властная фигура). Фактически образцом, идеалом для мальчика часто служит не отец, а какой-то другой мужчина (реальный человек, литературный персонаж) [76].

Половая гомогенизация. Возраст 9 — 10 лет — это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Класс разбивается на два лагеря — мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры, зачитываются «героической» литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его — к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к мужской работе.

У мальчиков сосуществуют две мужские роли: вымышленная мальчишеская роль и взрослая роль известных им мужчин. На вопрос: «Что должны делать мальчики, когда...» 8 — 11-летние учащиеся дали следующие ответы: быть сильным, быстро бегать, уметь лазить и разводить огонь, играть в разные игры, быть самостоятельным, уметь драться, если встретишься с бандитом и др. Последние исследования подтверждают особую важность для мальчиков физической активности.

И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация полов — естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями афессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу.

Коррреляционное исследование особенностей семейного воспитания подростков разного пола показало отсутствие значимых отличий воспитательных практик родителей мальчиков и девочек (что подтверждает мысль о бесполом воспитании). Вместе с тем каждый седьмой мальчик испытывает эмоциональное отвержение со стороны отца, а каждый десятый подвергается жестким санкциям. Усвоение роли напрямую зависит от количества запретов со стороны отца и матери, от предпочтения женских качеств в ребенке/Анализ особенностей половозрастной идентификации показал, что у 50 % обследованных мальчиков-подростков имеются нарушения, у 25 % отношение к своему полу амбивалентно, и только 25 % мальчиков имеют нормальную половую идентичность. У девочек эти данные соответственно составляют 3 %, 3 %, 96 %. Половозрастная идентификация подростков тесно связана с практикой семейного воспитания (рис. 4).

Следует отметить, что отцы мальчиков предъявляют к сыновьям меньше требований, но применяют больше запретов и санкций, касающихся поведения сына, при этом, отцы испытывают воспитательную неуверенность и хотят ускорить взросление своего сына.

Надеясь на отцов, матери мальчиков часто уделяют своим сыновьям меньше времени и внимания, чем дочерям и меньше стремятся удовлетворять потребности своих детей. У матерей мальчиков чаше наблюдается расширение сферы родительских чувств и проекция на сына собственных нежелательных качеств, при этом они испытывают еще большую воспитательную неуверенность, чем отцы. Если сравнить воспитательные практики отцов и матерей мальчиков, можно заметить, что отцы уделяют сыновьям меньше времени и внимания, компенсируя это большим стремлением к удовлетворению их потребностей. У отцов чаще наблюдается неустойчивый стиль воспитания и воспитательные конфликты с сыном. Возможно, это объясняется неразвитостью у отца родительских чувств.

Если матери уделяют сыновьям больше внимания, — это проявляется в следующем: они пытаются постоянно контролировать сына, больше беспокоятся за его жизнь и здоровье (чем за развитие), требуют большей эмоциональной привязанности, предъявляют много требований-обязанностей и применяют больше санкций за их невыполнение, при этом запреты, касающиеся поведения сына, снижены. Матери снисходительнее относятся к проявлению детских качеств у сына-подростка и демонстрируют сдвиг в установках в сторону женского пола. При воспитании часто испытывают воспитательную неуверенность и чаще отцов проецируют на сына свои нежелательные качества.

Большинство обследованных семей характеризуется тем или иным нарушением семейного воспитания. Как видно из диаграммы, представленной на рис. 4, 5, в семьях мальчиков преобладает гипопротекция (37,6 %) или доминирующая гиперпротекция (25 %) (рис. 5, 6).

В семьях же девочек на эти нарушения семейных взаимоотношений приходится только по 19 %, но зато в большей мере присутствует потворствующая гиперпротекция (24,2 %) и эмоциональное отвержение (20,7%).

Отцы мальчиков не чувствуют повышенной моральной ответственности за воспитание мальчиков и редко потворствуют им. По сравнению с отцами девочек они чаще проявляют жестокое обращение (25 %) или используют гипопротекцию (42,9 %). Вместе с тем отцы в 2 раза реже эмоционально отвергают своих сыновей, чем отцы девочек (31,0 %)).

В отношениях матерей с мальчиками редко присутствует эмоциональное отвержение, и в сравнении с матерями девочек они в 5 раз реже потворствуют своим сыновьям. Гораздо чаще матери используют гиперпротекцию (32,2 %) и доминирование (25 %), а также жестокое обращение и повышенную моральную ответственность.

По сравнению с отцами матери мальчиков чаще потворствуют своим сыновьям или становятся жертвами повышенной моральной ответственности. Они в два раза реже отцов отвергают своих сыновей эмоционально.

Корреляционное исследование семейного воспитания обнаружило взаимосвязь между личностными проблемами родителей и демонстрируемыми чертами воспитания (рис. 7 — 12).

Расширение сферы родительских чувств возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными или отец мальчика имеет явные антифеминистские установки. При этом у отцов мальчиков снижается предпочтение мужских качеств в ребенке и снижается уровень санкций по отношению к нему.

Если родители предпочитают в мальчике проявление детских качеств, игнорируя повзросление, они повышают уровень санкций с параллельным снижением запретов.

При фобии утраты ребенка слабым местом родителей является повышенная неуверенность, боязнь ошибиться в воспитательных принципах, страх за жизнь сына. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям мальчика или мелочно опекать его. Часто при этом происходит перераспределение власти в семье в пользу ребенка. При этом отцы демонстрируют сдвиг в установках в сторону предпочтения женских качеств, предъявляют к сыну огромное количество запретов, ограничивающих его свободу и самостоятельность, не стремятся удовлетворять потребности сына и крайне редко применяют наказания. У матерей усиливаемся воспитательная неуверенность, которую они компенсируют повышением запретов.

Неразвитость родительских чувств редко осознается и признается родителями. Внешне это проявляется в нежелании иметь дело с сыном, в плохой переносимости его общества, эмоциональной холодности. При этом оба родителя демонстрируют приверженность к применению строгих наказаний, а матери повышают уровень запретов.

Проецируя на мальчика собственые нежелательные качества, которые родитель чувствует, но не признает в самом себе, родители ведут борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами ребенка. Они чрезмерно реагируют даже на незначительные нарушения его поведения. Матери накладывают на ребенка большое количество запретов, а отцы, пытаясь воспитать «настоящего мужчину» демонстрируют явное предпочтение мужских качеств и следят за их проявлением у сына.

Если родители выносят супружеский конфликт в сферу воспитания, воспитание сына превращается в «поле битвы» родителей и у отцов наблюдается неустойчивость стиля воспитания и пониженные требования к сыну. Матери же игнорируют потребности своего сына. Причина негармоничного воспитания может лежать в отклонениях личности самих родителей.

Отцы мальчиков, потворствующие своим сыновьям, обладают болезненным самолюбием, самодовольны, с высоким уровнем притязаний, но достаточно дружелюбны и желают уменьшить эти черты. Повышенная моральная ответственность и стремление к уменьшению властности заставляют их с повышенным вниманием относится к воспитанию сына, некритически удовлетворяя его желания. Потворствующие матери дружелюбны, послушны, обладают заниженной самооценкой. Компромиссное поведение, неспособность настоять на своем приводят к тому, что власть в семье перераспределяется в пользу сына.

Доминирующие родители в достаточной мере ответственны и склонны брать на себя чужие обязанности. При этом женщины более пассивны, с заниженной самооценкой. Болезненно переживая свою подчиненную позицию, такие родители стремятся к повышению своего социального статуса, желают быть более уверенными, иметь свойства руководителя, что находит отражение в воспитании сына в виде доминирующей гиперпротекции. Они отдают ребенку много сил и времени, но лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Прямолинейные, упрямые и афессивные родители демонстрируют обычно гиперпротекцию к своему сыну, который находится на периферии внимания родителей, и за его воспитание берутся только тогда, когда что-либо случится. Желая большей конформности, доверчивости, меньшей афессивности в межличностных отношениях, родители сознательно не вмешиваются в дела сына.

Для отцов, эмоционально отвергающих своих сыновей, характерны реалистичность, скептицизм, из-за чего они находятся в состоянии затянувшегося межличностного конфликта с окружающими. Прекрасно осознавая свои недостатки, отцы стремятся к самоутверждению и независимости, устанавливая в отношениях с сыном слишком большую дистанцию. Возможно также, что повышенная обидчивость не дает отцу забыть какие-либо отрицательные моменты в собственной жизни, с которыми неосознаваемо отождествляется ребенок. Матери, демонстрирующие подобный стиль воспитания, ригидны, вспыльчивы, афессивны и склонны к соперничеству. Они не готовы помогать, быть более дружелюбными, доверчивыми и искренними в отношениях с сыном. Взаимодействие с сыном отягощено проекцией на сына собственных нежелательных качеств или предпочтением женских качеств в ребенке.

При жестоком обращении родители проявляют в межличностном отношении самодовольство, чувство собственного превосходства, отягощенное афессивностью. При этом отцы, стремясь к лидерству, более дружелюбны с окружающими людьми. Матери глазах окружающих стремятся выглядеть скромными, сотрудничающими, альтруистическими с помощью усиленного самоконтроля над спонтанным поведением. В кругу семьи контроль снимается и вся сила характера матери обрушивается на сына.

У родителей, демонстрирующих изложенные стили воспитания, наблюдается значительное расхождение между оценкой реального и идеального «Я», что является свидетельством высокой невротизации и наличием выраженного внутриличностного конфликта.

Напротив, родители, у которых не выявлен негармоничный стиль воспитания, стремятся к сотрудничеству и дружелюбным отношениям с окружающими. Обладая несколько заниженной самооценкой, отцы стремятся быть более независимыми, а матери - более доверчивыми. При этом не наблюдается слишком выраженного расхождения между реальным и идеальным «Я» родителей.

Таким образом, неблагоприятный стиль воспитания обусловлен наличием внутриличностного конфликта у родителей и зависит от стиля межличностного взаимодействия. Качественный анализ значимых взаимосвязей между воспитательной практикой родителей и отношением к ним подростков показал следующее.

При психологическом принятии отцы и матери стараются уделять ребенку достаточное количество времени и внимания. При этом отцы мальчиков, стараясь удовлетворить требования общества быть «хорошим» отцом, пытаются воспитывать сына, в соответствии с представлением об «идеальном ребенке». Они стремятся дать сыновьям более высокое образование, развить их способности, при этом педантично проверяя и сурово оценивая достижения сына. Уровень предпочтения мужских качеств при этом снижается, и отец не пытается проецировать собственные отрицательные черты характера на сына.

В качестве позитивного интереса матери мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку. Авторитарность в межличностных отношениях проявляется в исключительных случаях и не ради самоутверждения матери, а для блага сына (рис. 13, 14).

Директивностьродителей мальчики связывают с повышением требований-обязанностей, отмечая у матери стремление к покровительству и запретам. У девочек директивность отца находится в зависимости от поведения матери: если мать не отстраняется от дочери, требовательна к ней и повышает уровень санкций, то и отец стремится к власти и контролю, заставляя дочь подчиняться нормам и правилам общества.

Враждебность со стороны отца подростки видят в повышенных санкциях к ним, отмечая при этом непоследовательность действий, которая у отцов мальчиков проявляется в противоречивых формах доверчивости и конформизма, а у отцов девочек — самоутверждения и непримиримости. При враждебности отцы мальчиков снижают позитивный интерес, что может являться причиной неразвитости родительских чувств. Враждебность отца к девочке напрямую зависит от враждебности матери. Она, проявляя к дочери подозрительность, предъявляет к ней массу запретов и санкций, возвышая себя над остальными членами семьи.

Автономность матери мальчики связывают с отсутствием требований-запретов и игнорированием потребностей сына, снижением директивности. Автономность отца мальчика основана на формальном отношении к сыну.

Неустойчивость применяемого родителями стиля воспитания коррелирует с оценками их непоследовательности. Директивность родителей мальчики связывают с повышением уровня требований-обязанностей.

Таким образом, можно сделать вывод, что подростки вполне адекватно воспринимают воспитательные практики своих родителей. К числу неблагоприятных особенностей семейного воспитания мальчиков следует отнести:

•         со стороны отца неразвитость родительских чувств, гипо-протекция, игнорирование потребностей ребенка, отсутствие требований и запретов при высоком уровне санкций, неустойчивость стиля семейного воспитания;

•         со стороны матери снижение уровня протекции по отношению к сыну, заниженные требования и высокий уровень санкций, инфантилизация и воспитательная неуверенность.

Таким образом, в число природных особенностей человека, обусловленных социальными факторами, входят те, которые определяются полом. Половые различия детей и подростков связаны с:

1)      общим стилем жизнедеятельности, который у мужского пола описывается как предметно-инструментальный, сосредоточенный на цели и средствах ее достижения;

2)      различием структур мышления мальчиков и девочек;

3)      различием в отношениях и требованиях к мальчикам и девочкам.

В свете современной науки становится очевидной необходимость дифференцированного, в зависимости от пола, воспитания уже на ступени дошкольного детства.

Формирование половой идентификации - длительный биосоциальный процесс выбора и овладения одной из двух моделей полового поведения, принятых в том социальном окружении, где растет ребенок.

Семье принадлежит приоритетное значение в половой социализации ребенка, который следует примеру родителей. Важная задача воспитания в семье состоит в том, чтобы помочь .половой идентификации ребенка.

Источник: http://psymania.info/femil/kulikova/vospitanie-10.php